Забота о речи
Автор: Боровская Елена Юрьевна
Профилактика речевых нарушений. Консультация для родителей.
ЗАБОТА О РЕЧИ
С чего начинается забота о речи?
- с моей точки зрения она начинается с любви, с внимания, с ответственности, с возникающих вопросов и ответов на них. Также с получения знаний, которые дают возможность влиять на речь ребёнка, развивать речь ребёнка и, конечно, проводить профилактику речевых нарушений. Поэтому сегодня я буду отвечать на вопрос:
ЧТО влияет на появление речи?
Какая она - профилактика речевых нарушений в доречевой период?
На сегодняшний день это очень актуально.
Статистика на 2022 г. по данным Министерства просвещения, 87% детей дошкольного возраста имеют нарушения речи.
13% с нормой.
И к сожалению, когда в обществе чего-то становится больше — это начинают воспринимать как норму.
Но нормы речевого развития приняты во всём мире, и они одинаковы, их невозможно сдвинуть, их невозможно отменить.
Сегодня, мне хочется, чтобы вы получили знания и понимание о том, как вы можете заботливо влиять на развитие речи в доречевой период до 3 лет, улучшить речевую среду дома.
ЧТО ВЛИЯЕТ НА ПОЯВЛЕНИЕ РЕЧИ?
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ
Биологическая функциональная ЗРЕЛОСТЬ мозга, готовность мозга к РАЗВИТИЮ
Регуляция рефлексов
o Выработка нейромедиаторов
o Контроль АД, температуры и пр.
o Координация движений, мыслей, эмоций,
o Обработка сенсорной информации, регуляция
o равновесия и мышечного тонуса.
o Активизирующее воздействие на кору мозга
o Осуществление обратной связи.
Мозг развивается снизу вверх.
В настоящее время, редко рождаются дети без каких-то вредоносных факторов, влияющих на ребёнка внутриутробно или во время родов. Но у малыша очень большой запас дополнительных клеток, не активных ещё связей, что позволит ребёнку восстановиться и включить компенсаторные возможности. Но, конечно, не без помощи взрослых!
Родители часто говорят, что баллы, во время рождения, по шкале Апгар были хорошими и высокими. Но шкала Апгар не является показателем неврологического здоровья, она даёт информацию о том нужна ли экстренная помощь ребёнку при рождении или нет. При хорошей шкале Апгар могут быть речевые нарушения.
Родители чаще не замечают сигналы, тревожные звоночки, которые говорят о том, что уже что- то идёт не так, и ребёнку нужна помощь.
Решать проблему нарушений речи и задумываться об этом, начинают примерно в возрасте 3-4 лет. Но, причины, вызывающие нарушение речи, воздействуют на ребёнка ещё до рождения.
Поэтому после рождения малыш оказывается в группе риска. Важно чтобы Группа риска не переросла в тяжёлое нарушение речи.
Замечая звоночки, которые сигнализируют о будущей проблеме, родители могут предупредить или облегчить нарушение речи.
Проблема заключается в том, что врачебную помощь получают младенцы, родившиеся с выраженными нарушениями или множественными нарушениями.
Малышам, которые находятся в группе риска оказывается либо минимальная единичная помощь без дальнейшего сопровождения, или вовсе не оказывается. И до родителей не доносят важную информацию.
И так ПРИЧИНЫ И «ГРУППА РИСКА»
Причины:
- гипоксия
- преждевременные роды
- внутриутробные инфекции
- родовые травмы
- экстренное кесарево сечение
- гиподинамия
Дети, которые это перенесли в той или иной степени находятся в группе риска по нарушению речи. Какое оно будет невозможно прогнозировать.
ЧТО делать?
ДИАГНОСТИКА
1 месяц, 3 месяца, 6 месяцев, 9 месяцев, 12 месяцев
Первичная диагностика для ребёнка первого года жизни
Комплексная диагностика слуха:
- отоакустическая эмиссия
- тимпанометрия
- КСВП (коротко латентные слуховые вызванные потенциалы ствола мозга)
- нейросонография (НСГ)
- ультразвуковая допплерография (УЗДГ)
- акустические стволовые вызванные потенциалы метод шестого пика (АСВП)
· Определяет степень зрелости ствола головного мозга
· Скорость проведения слуховой информации от внутреннего уха (кохлеа) до коры головного мозга
· Степень миелинизации структур ствола мозга
· Причины нарушений жизненоважных функций (сна, сосания, глотания и т.д.)
· Риски возникновения аутизма, алалии
· Риски возникновения поведения
- церквиальные вестибулярные миогенные вызванные потенциалы (цВМВП)
- зрительные вызванные потенциалы (ЗВП)
- ночной видео ЭЭГ мониторинг
Говоря о нарушениях речи важно понимать о работе мозга, не обязательно на уровне профессора, но всё же иметь представление, видеть чуть больше, чем просто нарушение речи. Я согласна с теми учёными, которые говорят о том, что за речь отвечает весь мозг, и его развитие начиная с момента развития внутриутробно уже готовится к генерации речи.
НО! Заниматься развитием мозга ребёнка стоит с момента его рождения, потому что каждая из структур мозга имеет ограниченное во времени окно возможностей для тренировки.
1. Любой ребёнок должен пройти все этапы развития (двигательные и коммуникативные).
2. Для развития мозга нужны хорошие нейронные связи.
3. Активная деятельность мозга улучшает миелинизацию проводниковых путей.
Миелинизация- процесс образования миелиновой оболочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути ЦНС. Такая оболочка повышает скорость и точность передачи импульсов в нервной системе.
4. Внутренние связи в мозге можно улучшать медикаментозно, немедикаментозно, упражнениями.
Упражнение – многократное повторение одного и того же. Каждое повторение новая задача для мозга.
5. «Вертикальный подход», предложенный Бернштейном Н.А. Функциональное созревание структур мозга происходит постепенно: снизу вверх.
Благодаря чему появляется речь?
Что является фундаментом доречевого периода к появлению активных слов к появлению активной речи?
К порождению речи относится всё то, что формируется с момента рождения
- развитие сенсорных систем (сенсорный опыт)
— это взаимодействие младенца со взрослыми
Но сегодня особое внимание обратим на развитие слуховой системы и развитие движений, сложных движений артикуляционного аппарата как самого сложного продвинутого уровня движений.
РАЗВИТИЕ СЛУХА
Учёными доказано, что младенец уже начинает слышать на 20 неделе жизни внутриутробной жизни. Он может уже определить звуки, которые издаёт организм мамы, он слышит голос матери и голос отца. У плода это происходит через водную проводимость, через костную проводимость, через вибрации тела. Природа так устроила, что ребёнок уже проходит, как бы слуховой тренинг, подготовку к тому, чтобы принимать и различать речь. При неблагоприятных условиях, не созревают полноценно определённые пути, которые в будущем должны помогать обрабатывать информацию и тогда ребёнок неполноценно и недостаточно пройдёт этот тренинг. Тогда импульсы по слуховым путям будут медленнее обрабатываться, чем в норме.
Важно питать слуховую систему ребёнка:
ОБСУДИТЬ.
- реагировать на его голосовые сигналы, давать обратную связь,
- давать один звуковой сигнал (игрушку, которая звучит, но не мигает) и т.д., нельзя перегружать слуховую систему.
- держать на груди, читать стишки, петь
Звоночки со стороны взрослого
ü Не реагирует на сигналы младенца
ü Включает фон телевизора, музыки
ü Даёт наушники, громко включая музыку или аудиосказку
Звоночки у ребёнка
ü Не реагирует на голос мамы
ü Не сразу реагирует на громкие звуки, реагирует с задержкой
ü Не отзывается на имя
ü Однообразный лепет
ü Пропускает первый звук, слог или не договаривает слово
ü Повторение совершенно не похоже на слово
РАЗВИТИЕ ВЕСТИБУЛЯРНОЙ СИСТЕМЫ
Хочется сказать о том, что внутриутробно у ребёнка начинает развиваться вестибулярная система. Природой так задумано, чтобы подготовить ребёнка к рождению и к выполнению будущих двигательных программ.
Органы вестибулярной системы находятся во внутреннем ухе, в улитке, иначе кохлеа и импульсы передаются от вестибулярных органов по единому нерву вестибулокохлеарному нерву. Поэтому, доказано влияние слуха на вестибулярную систему и наоборот. Вестибулярная система влияет на развитие мышечного тонуса, движения и помогает слуховой системе.
Нарушение вестибулярной системы – возможно не прошёл акустический тренинг внутриутробно.
ü Не носит малыша на ручках
ü Не обнимает
ü Часто оставляет малыша на едине с собой
Плачет при смене положения, кричит и сильно боится, залезая вверх, или если поднимают на руки, или чуть выше.
Как питать вестибулярную систему ребёнка?
- носить малыша на ручках
- обнимать
- кружить
- стимулировать, позволять самостоятельную активность - ползать, лазать, бегать – контроль безопасность
- делать массажи самим и у специалистов
- играть в игры (например: оковы, акула -каракула и т.д.)
РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Дыхание, губы, щёки, язык
Сосательные движения – тест на зрелость мозга малыша. Начало освоения речи.
Плохо сосёт – ребёнок группы риска!!!
Сосание влияет на развитие чувствительности и развитие мышц в области рта.
Ребёнок сосёт, грызёт – стимулирует структуры ствола мозга и рецепторы рта. Их развитие отражает степень зрелости мозга
Подготовка рецепторов и будущего артикуляционного аппарата начинается внутриутробно. Внутри животика дети уже сосут палец. Стимулируют мышцы и рецепторы артикуляционного аппарата.
Период, когда ребёнок тянет всё в рот – необходимость развития.
Ребёнок тянет в рот пальцы ножек, ручки, погремушки и т.д. – происходит работа по отодвиганию рвотного рефлекса к корню языка (через то, что тянет всё в рот). В будущем, это создаёт условия, чтобы вводить прикорм и пробовать пищу разной структуры
! Когда наступает период прикорма- есть смесь с бутылочки лёжа, да ещё перед мультиком- это опасно, а не только вредно
! Когда совсем ничего не тянет в рот- это тоже не хорошая история.
Прикорм связан с речью. Как?
Новый прикорм — это новый сенсорный опыт.
! Не вовлекать в работу те части органов, которые готовы к работе- это опасно!
Процесс кормления – это тренинг. 5-6 месяцев прикорм – это процесс
! После 4 месяцев ребёнок может открыть рот при виде ложки. Если этого не происходит, значит есть неврологические проблемы.
Давать ложку, предлагать столовые приборы.
! Опасно кормить перед телевизором, планшетом, перед мультиками. Ребёнок не может сосредоточиться на своих ощущениях, а он этому ещё только учится.
Ребёнок должен ощущать температуру пищи, запах, вкус, чувствовать структуру пищи, трогать её, если хочет, чувствовать, когда сыт.
- обязательно вводить прикорм
- предлагать твёрдые кусочки пищи
- учить жевать
- обязательно давать ложку, предлагать столовые приборы
- показывать, как облизывать еду
- предлагать разные вкусы
- пить из разных трубочек
- показывать ребёнку как умеет язычок двигаться
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО ВЗРОСЛЫМ.
Взаимные действия, приобретение опыта, это и стимулирует мозг, формирует его нервную систему.
Взаимодействие с ребенком – это общение с помощью контакта взглядов, улыбок, движений, вашего голоса (звуков), выражения лица – эмоций. Это взаимодействие является началом развития речи и мотивирующей составляющей для желания сказать.
1. Из контакта взглядов или положения - лицо к лицу.