Публикации
Для учителей-логопедов – опубликуйте работу и получите сертификат за 24 часа
Для публикации работы нажмите кнопку «Опубликовать работу», заполните поля и отправьте работу на модерацию. Модерация производится в течение 24 часов в рабочие дни. После модерации работа будет опубликована на странице «Публикации», информация о сертификате будет размещена на странице "Итоги" в разделе "Ваши публикации".
Опубликовать работуВсе публикации
5182 материалов
Логопедическая тетрадь предназначена для проведения логопедических занятий с учениками 6 классов по устранению дизорфографии. Это дидактическое пособие, которое представляет собой систематизированные практические материалы для проведения коррекционных занятий, направленные на развитие орфографической зоркости, грамотности, развитее и обогащение языковых средств. В тетрадь включены задания, которые вызывают определенные затруднения при выполнении на уроках русского языка для обучающихся с нарушениями письменной речи. «Логопедическую тетрадь по преодолению дизорфографии» учитель-логопед может использовать на логопедических коррекционных занятиях, организуя работу с учениками очно или дистанционно. Задания из тетради можно использовать на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях. Используемые приёмы устранения дизорфографии у школьников 6-х классов подобраны с учетом своеобразия структуры дефекта нарушений письменной речи у школьников, страдающих дизорфографией, с целью формирования и автоматизации орфографического навыка письма. «Логопедическая тетрадь для коррекции дизорфографии» предусматривает развитие умения у обучающихся самостоятельно оценивать и планировать свою работу. В конце каждого занятия предполагается рефлексия. Ребенок отмечает, какое задание было для него самым легким, самым трудным, а также, сколько сделал ошибок на занятии. Тетрадь предусматривает проведение диагностики развития речи в начале и в конце учебного года. Ученик по желанию может дописать несколько слов о своей работе на занятии или устно прокомментировать свою работу, сделать вывод о причинах неуспеха (недостаточное старание, невнимательность и пр.), что воспитывает чувство ответственности, стремление преодолеть возникшие трудности, формирует адекватную реакцию на неуспех. Анализ причин неудач позволяет ребёнку учиться самостоятельно анализировать свою работу, делать выводы, контролировать свои действия, прилагать усилия для преодоления возникших трудностей, осознавать свои возможности.
Как правило дети, страдающие нарушениями речевого развития относятся к категории так называемых «моторно неловких» детей. Это те дети, у которых в разной степени можно наблюдать нарушения крупной моторики. К таким детям относятся — дети с нарушением координации движения и динамического и статического равновесия, т.е. которые не умеют прыгать на одной, а подчас, и на двух ногах, запинаются на лестнице. К сожалению, количество таких детей увеличивается. Многие авторы утверждают, что развитие двигательной сферы влияет на развитие высших психических функций. И в частности, на запуск речи, коррекцию звукопроизношения. Движения стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют процессы речевого развития ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за моторику, — необходимый элемент в системе логопедического воздействия. Без специальных нейрокоррекционных упражнений, направленных на оптимизацию работы подкорковых структур, сложно справиться с моторными и речевыми нарушениями. Видя всю важность реализации данных направлений в работе с детьми с нарушениями речи, нами постоянно ведется поиск новых форм, приемов коррекционной, развивающей работы с детьми в данных направлениях. Поскольку процесс постановки, автоматизации и дифференциации звуков, закрепления лексического материала достаточно трудный и длительный процесс, необходимо всеми возможными способами сделать занятие интересным, разнообразным и в то же время продуктивным для детей. Хочется увлечь детей, удивить их, вызвать положительные эмоции, а не просто многократно проговаривать материал.
Статья посвящена проблеме коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико‑фонематическим и общим недоразвитием речи. В работе раскрываются ключевые трудности, с которыми сталкиваются дети с данными нарушениями, — в т. ч. недифференцированное произношение звуков, замена сложных звуков более простыми, смешение звуков, нарушения слоговой структуры слов и низкий уровень фонематического восприятия. Подчёркивается, что подобные нарушения осложняют освоение грамоты: затрудняют овладение навыками чтения и письма.
Инклюзивное образование сегодня — это не просто присутствие ребенка с особыми образовательными потребностями в классе, это создание среды, где каждый может быть услышан. Для ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) кабинет логопеда становится «входными воротами» в мир социальной коммуникации.