Оптическая дисграфия и ее коррекция

Оптическая дисграфия и ее коррекции

Оптическая дисграфия – это нарушения на письме, обусловленные несформированностью зрительных, пространственных и моторных процессов. Проявляется стойкими заменами сходных по написанию букв, их зеркальным расположением, ошибками в начертании отдельных буквенных элементов (пропуски, удвоение). Диагностируется по результатам анализа школьных тетрадей ребенка, обследования письменной речи, нейропсихологического тестирования. Работа по коррекции оптической дисграфии включает несколько составляющих: развитие высших зрительных функций, моторной координации, дифференциацию смешиваемых букв.

        Проблема оптической дисграфии возникает при недостаточном развитии зрительно-пространственных ориентировок, моторной координации. Это приводит к затруднению усвоения ребенком визуального и графического образа буквы, усложняет начальный этап обучения письму.
         Предпосылки для последующего нарушения письма можно заметить еще в дошкольном возрасте. В процессе рисования дети плохо ориентируются на листе бумаги, изображают несоразмерные по масштабу детали. Для них характерна плохая зрительная память, неразвитость мелкой моторики, неточность представлений о цвете и форме предметов.

В процессе овладения письмом в начальной школе у детей выявляются весьма специфичные ошибки, связанные с трудностями усвоения графических символов. Для оптической дисграфии типичны зрительные, моторные, зрительно-пространственные, зрительно-моторные ошибки:

-замены оптически похожих букв, различающихся надстрочно и подстрочно расположенными элементами (друг – вруг, опушка-опишка);

-замены букв, состоящих из похожих, но различных по количеству элементов (молоко – момоко);

-пропуски элементов при соединении букв в слово или дописывание лишних элементов;

-написание букв в зеркальном отображении (с, э, е);

-неправильное расположение элементов букв (т – пп, х–сс);

-разная величина букв, смешение строчных и заглавных букв;

-несоблюдение линии строки, наклона букв, интервала между словами (слишком большое или маленькое расстояние).

У ребенка с оптической дислексией страдает навык чтения. Отмечается неправильное опознавание букв, чтение справа налево, пропуски слов, чтение только одной половины слова или фразы.

Cледствие любой дисграфии, в том числе оптической – это школьная неуспеваемость. К ребенку приклеивается ярлык «отстающего» по русскому языку и литературе. Мотивация к обучению снижается, каждый классный урок и домашнее задание вызывает стресс. Закрепляется нежелание посещать в школу, формируются невротические реакции, замкнутость, агрессивность. Могут возникать конфликты с педагогами. 

Коррекция оптической дисграфии

Логопедические занятия по преодолению оптической дисграфии включает следующие направления:

Формирование пространственных представлений. У детей с оптической дисграфией необходимо развивать пространственную ориентацию в окружающей среде, на собственном теле, В рамках данного направления работают над дифференциацией понятий «слева-справа», «вверху-внизу», «спереди-сзади».

Так же необходимо учить ребенка ориентироваться на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу. Располагать предметы и из изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.

Развитие зрительных функций (гностических, мнестических). Проводится работа над расширением объема зрительной памяти, уточнением цветов и формы предмета. Ребенка учат узнавать предметы по контуру, выделять наложенные друг на друга изображения. В дальнейшем акцент смещается на узнавание и дифференциацию сходных букв, соотнесение образа буквы с предметами.

Здесь нам помогут:

-разрезные картинки;

-зашумленные изображения;

-лабиринты (сначала проводим пальчиком, затем карандашом, а затем уже только  глазами);

-конструирование по образцу из палочек и фигур.

Развитие графомотрных навыков. На начальном этапе выполняют упражнения пальчиковой гимнастики, самомассаж и массаж кистей, ладоней, суджок-терапию. Для подготовки кисти к письму полезны игры с использованием мелких предметов, лепка, штриховка, обводка по контуру и трафарету, собирание мозаики и конструкторов. Затем переходят к графическим диктантам, отработке написания элементов букв.

Формирование буквенного гнозиса. В рамках этого направления решается задача дифференциации букв, имеющих сходство по оптическим и кинетическим признакам.

На этом этапе можно использовать следующие игры:

-«Сделай букву». Необходимо выложить букву из камушек, шнурков, крупы, пуговиц, пластилина. Так ребенок физически ощутит правильное направление элементов букв и перестанет их путать

- «Разрезные буквы». Нарисовать и разрезать буквы на части, а ребенок должен собрать.

- «Найди букву». Берем карточки или объемные буквы, перемешиваем, просим найти заданную и придумать слово. Более сложный вариант этого  задания корректурная проба Бурдона.

-«Дорисуй». Нарисуйте линию, пусть ребенок дорисует букву.

-«Сыщик». На листе пишем много разных букв, ребенок находи заданную и обводит в кружок.

-«Конструируем». Из конструктора собираем буквы (хорошо лего-дупло подойдет).

- «Найди ошибку». Ребенок должен найти неправильно написанные буквы, слова и цифры и исправить их.

Целесообразно приучать ребенка к письму букв, слогов, слов  с проговариванием сначала вслух, затем «про себя».

Эффективность устранения оптической дисграфии зависит от комплексности подхода, учета всех механизмов нарушения. При правильно выстроенной логопедической работе ко времени перехода ребенка из начального звена в среднее ошибки исчезают или их количество заметно сокращается.

Профилактика оптической дисграфии должна начинаться задолго до начала школьного обучения. Она заключается в развитии у дошкольников зрительного восприятия, пространственных ориентировок, моторных навыков.

Автор: Иванова Елена Александровна

Учитель-логопед ГБОУ №2089