Основные этапы в коррекции оптических нарушений в устной и письменной речи

Основные этапы профилактической и коррекционной работы по устранению и профилактике оптических ошибок в устной и письменной речи.

Ошибки, которые наблюдаются при оптических нарушениях в устной и письменной речи характеризуются трудностью в усвоении букв, замены, смешения букв, в процессе чтения и письма.  Главной проблематикой в оптических нарушениях чтения и письма, является трудность в усвоении оптического, пространственного анализа, дефицитарное развитие процесса восприятия формы, цвета, времени, а также процессов памяти, как правило, зрительной. Поэтому, целесообразно, строить коррекционно-развивающую работу, направленную на устранения данного нарушения, придерживаясь следующей последовательности:

1.                     Формирование процессов зрительного восприятия (форма, величина, цвет предмета);

2.                     Развитие зрительной памяти;

3.                     Формирование зрительно – пространственных представлений;

Рассмотрим примерную специфику подачи коррекционного материала.

  В процессе формирования процесса восприятия формы, цвета, величины предмета рекомендуется применять следующие задания (чаще данный вид работы начинается в дошкольном возрасте):

1.                     Развитие номинативного словаря, а именно, называние и чёткое проговаривание слов, в соответствии с лексической темой. Каждая тема должна содержать не менее десяти наименований предметов, конечно, подача данных понятий может осуществляться постепенно, в зависимости от уровня развития ребенка.

2.                     Определение предмета по контуру или по тени. Данное задание применяется сначала тоже в рамках определенной лексической темы. Сначала ребенка учат узнавать контур предмета, затем знакомят с понятием тени предмета и только после этого идет наложение предмета на контур. В последствие можно дифференцировать предметы и тени в рамках двух или трех лексических тем.

3.                     Выделение перечеркнутых предметов. Данное упражнение является подготовительным перед заданиями по типу «зашумленных картинок», разница состоит в том, что в данном варианте мы работаем с одним перечеркнутым предметом. Их количество может увеличиваться, но задача ребенка состоит узнать один «зашумленный предмет».

4.                     Узнавание и выделение контурных предметов, наложенных друг на друга («Зашумленные картинки»). Как правило, после проведения предварительной работы данное упражнение очень нравится детям и они выполняют его с удовольствием.

Хочется еще раз отметить, что предложенный материал должен усложняться постепенно и в рамках одной лексической темы.

Процесс формирования восприятия, в идеале, осуществляется в дошкольном возрасте и в этом случае коррекционная работа строится с демонстративным и раздаточным материалом, предложенных в виде картинок. Но нередко встречаются случаи, когда данная работа осуществляется с детьми младшего школьного возраста и в этом случае речевой материал по развитию зрительно-пространственного гнозиса строится на учебном материале (используются буквы и цифры).

 Рассмотрим примерные задания, используемые в работе с детьми младшего школьного возраста:

1.                     Нахождение определенной буквы среди ряда других букв (сначала после длительной демонстрации, а затем после кратковременного показа).

2.                     Соотнесение одних и тех же букв, но выполненных разными шрифтами (печатным и рукописным). В данном варианте лучше использовать раздаточный материл, а не демонстрационный.

3.                     Называние или написание букв, перечеркнутыми дополнительными линиями. Важно, на начальном этапе предъявлять ребенку хорошо знакомые ему буквы.

4.                     Определение и исправление букв, написанных или напечатанных в неправильном положении. Сначала ребенок может выполнить это задание на черновике, так как с первого раза правильный образ буквы может не получится, а только затем красиво написать в тетради.

5.                     Дописывание недостающих элементов букв.

6.                     Узнавание и выделение букв, наложенных друг на друга, задание по типу «зашумленные картинки», используемое на учебном материале.

При коррекционно-развивающей работе по профилактике и устранению оптического нарушения процессов чтения и письма, детям предлагаются варианты заданий в различных: зрительных (цвет), геометрических (форма), тактильных (материал), размерных (величина), пространственных (изображение на бумаге и предмет) решениях.

Процесс развития зрительной памяти, также предполагает использование определенной последовательности в коррекционной работе. С целью развития процессов зрительной памяти можно использовать следующие виды логопедических упражнений.

1.                     Упражнение «Нет чего?». На столе (парте) выкладывается несколько игрушек или букв (на начальном этапе 4-5), дети или ученики должны их запомнить, затем учитель-логопед убирает поочередно по одной, а дети угадывают, какой картинки (карточки) не стало.

2.                     Упражнение «Запомни нужные картинки». Дети (учащиеся) запоминают 4-5 картинок (букв), затем выбирают их среди других 7-10 картинок.

3.                     Упражнение «Что изменилось?». Учитель-логопед демонстрирует 4-5 картинок с изображением предметов или букв, дети (ученики) запоминают последовательность их расположения.

Наиболее часто встречаемые ошибки при оптических нарушения чтения и письма являются смешение букв, которые состоят из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве. Поэтому при профилактической и коррекционной работе с данным видом нарушения должное внимание необходимо уделять формированию пространственных представлений и их речевому обозначению.

Ориентировка в пространстве состоит из двух видов пространственного восприятия, которые тесно связанны между собой:

1.                     Ориентировка ребенка на собственном теле, различение правых и левых ее частей.

2.                     Ориентировка в окружающем пространстве.

Исходя, из вышеуказанной последовательности формирования зрительно-пространственного гнозиса рекомендуется в профилактической и коррекционной работе использовать следующие виды заданий.

1.                     Называние и показ ребенком, какой рукой нужно кушать, писать, рисовать.

2.                     Различение правой и левой рук.

Только после проведения предварительной работы по различению и речевому обозначению правой и левой рук можно начинать дифференциацию других частей тела.

Придерживаясь, предлагаемой последовательности в профилактической и коррекционно-развивающей работе по устранению оптических нарушений в устной письменной речи можно оказать своевременную помощь детям дошкольного и младшего школьного возраста.