Аналитико-синтетическое нарушение письменной речи. Основные проявления и направления коррекционной работы

Нарушение письменной речи в младшем школьном возрасте является самым распространенным дефектом и наблюдается более чем у 35 % учащихся. Подобное отклонение может быть вызвано разными причинами. С одной стороны с инфантильностью когнитивной сферы, с другой стороны незрелостью мозговых структур, отвечающих за воспроизведение и переработку информации, мелкомоторных движений.

Наличие дисграфических нарушений обнаруживается достаточно рано, в начале школьного периода в момент формирования навыков письменной речи. Именно, данный факт должен заметить учитель начальных классов и своевременно поставить в известность родителей для определения профилактического или коррекционного маршрута. Ни в коем случае, данные проявления не должны относиться к проявлениям детской лени и безответственности. Как правило, младший школьник, имеющий определенный тип недоразвития каких-либо структур, старательно выполняет задание, но не справляется с ним в должной степени.

Напомним, что включает в себя определение дисграфии, на что стоит обратить внимание педагогу, который работает в начальной школе. Под нарушением письменной речи принято понимать стойкость и типичное повторение ошибок в письменных (желательно самостоятельных) работах. Именно, стойкость и типичность ошибок на письме первыми замечают учителя и родители, а к какому типу нарушений письменной речи и построению коррекционно-развивающей работы-эти действия определяет учитель-логопед.

Рассмотрим основные виды дисграфий и их особенности, прежде чем остановится на нарушениях письменной речи на основе недоразвития языкового анализа и синтеза. В последнее время выделяют много видов нарушения письменной речи, остановимся на пяти основных:

1.                     Акустическое нарушение письменной речи: звукопроизношение в пределах нормы, нет сложностей с физическим слухом, но на письме появляются ошибки, связанные с заменой букв схожих в звуковом плане.

2.                     Артикуляционно-акустическое нарушение письменной речи: звукопроизношение нарушено и ошибки, наблюдаемые в письменных работах, являются результатом неправильного звукопроизношения.

3.                     Оптическое нарушение письменной речи: звукопроизношение в пределах нормы, учащийся испытывает трудности в получении и обработки информации, связанной со зрительно-пространственной ориентацией.

4.                      Аграмматическое нарушение письменной речи: звукопроизношение может быть в пределах нормы, основные проявления в письменных работах связаны с неправильным согласованием слов в падежных, родовых, числовых конструкциях, склонениях на уровнях слов, словосочетаний, фраз, предложений и текста.

5.                     Аналитико-синтетическое нарушение письменной речи: также звукопроизносительная сторона речи может быть в пределах нормы, ошибки в письменных работах связаны с инфантильными и интеллектуальными проблемами.

Остановимся более подробно на последнем виде нарушений письменной речи, а именно: дисграфией на почве недоразвития языкового анализа и синтеза. Данный дефект связан с парциальным расстройством процесса письменной речи на фоне незрелости или несформированности когнитивной сферы учащегося, которая отвечает за принятие, контроль, переработку и реализацию функций письма. В письменных работах, ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза, имеют свои проявления в стойкости, типичности, повторяемости, некорректируемости основными методиками обучения (требуют специальной диагностики и коррекции).

Нарушение письменной речи на основе недоразвития языкового анализ и синтеза требует комплексного подхода не только с педагогического воздействия, но большую роль в коррекции дефекта имеет медикаментозное сопровождение учащегося.

Основные проявления в письменных работах при данном виде нарушения наблюдаются на уровнях:

1.                     Слова: пропуски гласных букв; согласных букв при их стечении, слогов; вставки дополнительных элементов и самих букв, слогов; перестановки букв и слогов.

2.                     Предложения: слитное написание различных частей речи; раздельное написание слов (части слова: приставка корень, суффикс): неразличение предложений и запись текста в виде одного предложения.

Основными направлениями коррекционного логопедического воздействия при аналитико-синтетических нарушениях являются:

1.                     Развивать языковой анализ и синтез. На данном этапе важно научить обучающего определять и дифференцировать количество и последовательность слов в предложении сначала в устном, а затем в письменном высказывании. При этом используются слуховые, зрительные и тактильные подкрепления.

2.                     Развивать слоговой анализ и синтез. Учитель-логопед формирует навык у учащегося выделять гласные звуки в слоге, деление слов на слоги.

3.                     Развивать фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез. На этом этапе предполагается обучить учащегося навыку и умению выделять звук на фоне слова, а затем определять местоположение звука в слове (в начале, в конце, в середине); определение последовательности, а затем и количества звуков на уровне слова.

Для преодоления нарушений письменной речи на основе недоразвития языкового анализа и синтеза требуется активность всех участников образовательного, коррекционного и воспитательного процесса, а именно: учитель; учитель-логопед; узкие медицинские специалисты; родители.