Особенности формирования слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией

В логопедической практике одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи является стертая дизартрия.

Стертая дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).

Изучение данной речевой патологии началось еще со второй половины XIX века Г. Гуцманом, который описал ее как смытость и стертость артикуляции. Термин «стертая» дизартрия впервые был предложен О.А. Токаревой, которая характеризует проявления «стертой дизартрии» как легкие проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой трудностью преодоления. В дальнейшем данная проблема привлекла ряд ученых для ее исследования, а именно: М.П. Давыдова, А.Н. Корнев, И.Б. Карелина, Г.П. Гуцман, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, а среди зарубежных ученых это были А. Куссмаул, Б.Ж. Монделаерс и многие другие. Следует отметить, что все авторы сходились на наличии стертости артикуляции и недостатках фонематического слуха, что является главной причиной нарушения слоговой структуры слова.

Слоговая структура слова – взаиморасположение и связь слогов в слове. Изучением слоговой структуры слова занимались такие ученые как: И.А. Сикорский, А.Н. Гвоздев, Б. Китерман, Н.Х. Швачкина, Т.Г. Егоров. В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики слоговой структуры в группах дошкольников со стертой дизартрией. Разработкой научно-практических технологий в коррекции нарушений слоговой структуры сова при речевых нарушениях занимались такие авторы, как А.К. Маркова, Т.А. Ткаченко, Ю.Ф. Гаркуша, З.Е. Агранович, Н.С. Четверушкина, С.Е. Большакова и другими.

Нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словаря, грамматического строя речи. Нарушения слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь, всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой слоговой и морфологической структурой слова [3].

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка. Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение, общение со сверстниками и взрослыми.

Нарушения в овладении слоговым составом слова при нормальном речевом развитии у детей кратковременны, до 3–3,5 лет они, как правило, самоустраняются, а к 6–7 годам дети умеют произносить слова любой сложности. В случаях со стертой дизартрией процесс овладения слоговой структурой слова растягивается на длительное время, характеризуется определённой спецификой, качественным своеобразием [2].

Данные нарушения встречаются у детей со стертой формой дизартрии на разных ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствует звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте. Незаконченность формирования слоговой структуры, смешение звуков, характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с речевой патологией на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, когда ребенок сталкивается с новой слоговой структурой [1].

О важности рассматриваемой проблемы говорит тот факт, что усвоение слоговой структуры речи является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Актуальность данной проблемы очевидна, поскольку овладение грамотой – это основа образовательного процесса ребенка, а нарушения слоговой структуры слова существенно задерживают его, часто являясь причиной возникающих здесь затруднений.

Целью исследования являлось теоретическое изучение и экспериментальное выявление особенностей развития слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией.

Эмпирическое исследование уровня сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией проводилась в г. Луганске на базе ГБОУ ЛНР «Луганский детский дом № 1» и КДОУ я–с. КТ № 106. Возраст респондентов –  6-7 лет. Было продиагностировано 25 детей со стертой дизартрией, из которых 12 девочек и 13 мальчиков, а так же 20 детей с нормальным речевым развитием, из которых 10 девочек и 10 мальчиков.

Проводились методики, разработанные А.К. Марковой, для оценки различных навыков сформированности слоговой структуры слова, а именно: «Исследование сформированности слоговой структуры слов в отраженной речи», «Исследование сформированности слоговой структуры слов при узнавании предметов», «Исследование возможности воспроизведения ритмических структур», «Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами», «Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры и при ответах на вопросы».

При исследовании слоговой структуры слов в отраженной речи 44% детей справились с заданием в соответствии низкому уровню, а 56% детей со стертой дизартрии – средний уровень. Ни у одного ребенка достаточного и высокого уровней выявлено не было. При воспроизведении слов 4–6 классов респонденты сохраняли слоговую структуру этих слов, но в отраженной речи повторяли слова замедленно, напряженно, неуверенно. Особые трудности составляли слова с 7 по 13 класс по А.К. Марковой. Все респонденты искажали звуконаполняемость слов данных классов, при воспроизведении искажалась слоговая структура. Вероятно, это свидетельствует о том, что детям со стертой дизартрией с особыми трудностями дается отраженное воспроизведение слов сложной слоговой структуры, что связано со сложностью переключения с одной артикуляционной позиции на другу.

Что касается детей с нормальным речевым развитием, то на достаточном уровне справилось 40 % и высоком – 60 % респондентов, а низкого и среднего уровней выявлено не было. Особые трудности у детей с нормальным речевым развитием вызвали слова 12–13 классов по Марковой. Слоговая структура данных слов воспроизводилась, но звуконаполняемость искажалась. Так же некоторые слова респонденты воспроизводили замедленно, концентрируясь на наиболее сложных местах.

При исследовании слоговой структуры слов при узнавании предметов 52% респондентов старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией справились с заданием на среднем уровне, и 48 % – на низком уровне. Достаточный и высокий уровни у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией не был диагностирован.

 Трудность выполнения данного задания, вероятно, обусловлена тем, что детям необходимо было актуализировать свой пассивный словарный запас и одновременно при этом контролировать свою речь. Однако, необходимо отметить, выполнение заданий с 1 по 3 класс не вызвало трудностей у всех респондентов, они с легкостью и уверенность называли предметы данных слоговых структур. Трудности в выполнении задания возникали с увеличением класса слоговой структуры слова. Особую трудность при выполнении данной методики вызвали слова 10–13 классов. Некоторые слова все дети не могли назвать вовсе, а после называния предмета логопедом они повторяли слова, но искажали звуконаполняемость и слоговую структуру слова.

Что касается детей с нормальным речевым развитием, то низкого и среднего уровней не было диагностировано. На достаточный уровень справилось 45% детей, а на высокий – 55%.

При исследовании возможности воспроизведения ритмических структур в соответствии низкому уровню справилось 8% детей, среднему уровню – 68% респондентов, а достаточному – 24%. Высокого уровня не было выявлено. Легче всего дети со стертой дизартрией выполнили пробу со слогами, состоящими из разных гласных и одинаковых согласных и отхлопыванием количества точек на рисунке. У детей со стертой дизартрией трудности вызывали пробы, состоящие из разных гласных и согласный, а так же проба с акцентируемым слогом и отхлопыванием ритмического рисунка с разной силой. Вероятно, данные трудности обусловлены недостатками слуховой памяти респондентов.

Что касается детей с нормальным речевым развитием, то в соответствии высокому уровню справилось 80% детей, а достаточному – 10%.

При исследовании возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами 16% испытуемых показали низкий уровень, средний уровень – 64%, а достаточный – 20%. Так же как и в предыдущей методике, высокий уровень у детей данной категории не выявлен. Большая часть респондентов сопряжено не воспроизводила ритмическую структуру слов, но подсчет количества слогов осуществляла верно, ориентируясь на утрированное отхлопывание ритмического рисунка слова.

Респонденты с нормальным речевым развитием справлялись с данными заданиями на много лучше. На достаточный уровень выполнило 25% исследуемых, а на высокий – 75%.

При исследовании возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры и при ответах на вопросы 32% респондентов со стертой дизартрией справились с заданием на низком уровне. Средний уровень выявлен у 52% респондентов, и лишь 16% соответствовали достаточному уровню. Дети со стертой дизартрией в большей степени искажали слоговую структуру предложений даже после двукратного повторения. При ответах на вопросы респонденты грубо искажали слоговую структуру слов, либо замедленно воспроизводили ее в своих ответах.

Что касается детей с нормальным речевым развитием, то 20% испытуемых справились с заданием на достаточный уровень, а на высокий – 80%. В этом случае можно было наблюдать замедленное воспроизведение слоговой структуры слова при ответах на вопрос, а при повторении предложений – послоговое воспроизведение.

Как показывает проведенное исследование, процесс формирования слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности. У данной группы детей слоговая структура слова характеризуется низким уровень сформированности ведущих компонентов, значимых, для формирования слоговой структуры слова, а именно: уровень овладения звукопроизношением, показатели сформированности фонематических процессов, состояние артикуляционной моторики.

Список литературы

1. Гейци Э.Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста / Э.Д. Гейци. – Новосибирск, 2006. – 568 с.

2. Краузе Е. Логопедия / Е. Краузе. – СПб. : Корона, 2002. – 394 с.

3. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова. – М. : АСТ, 2002. – 322 с.