Проблема развития письменной речи у учащихся младших классов

Речевое развитие младшего школьника остается одной из актуальных проблем в современное время, которая интересует не только педагогов, работающих с детьми, но и их родителей. Внешняя речь неразрывно связана с уровнем познавательного развития ребенка, а точнее, с развитием и совершенствованием когнитвных процессов и мыслительной деятельности.

Поэтому сводить педагогическое воздействие к обучению основам грамматики и синтаксиса невозможно. Развивать ребенку речевую деятельность – значит научить его мыслить.

В современном мире установлены общие критерии, по которым определяется уровень развития речи младших школьников. К ним относятся:

1.     Формирование языковых компетенции младших школьников.

2.     Анализ уровня диалогических и монологических форм речевого высказывания.

3.     Выявление психологических особенностей формирования устной и письменной речи.

     В поставленной проблеме, основным решением является изучение речевых возможностей, поиск соответствующих методов и приемов, форм и средств, которые будут способствовать развитию речевой деятельности младших школьников в целом. В рамках данного подхода, речь младшего школьника рассматривается, как образное, яркое, логически выстроенное речевое высказывание, которое раскрывает уровень его интеллектуального развития. Чем богаче и обширнее пассивный словарь ребенка, который определяется не только его опытом, основанном на бытовом уровне, но и подкреплен обогащением с культурно – художественной стороны, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем легче ему оформлять и высказывать свои мысли во внешнем высказывании. Приобретенные познавательные и речевые навыки позволяют полноценно и содержательно выстраивать социальные взаимоотношения со сверстниками и окружающими его взрослыми людьми. Поэтому работа по развитию речи младших школьников остается одним из основных и необходимых условий для эффективного школьного обучения. Другая проблема состоит в том, что уровень речевого развития значительного числа учащихся начальных классов, едва достигает необходимого предела, а чаще всего, у многочисленной группы детей значительно ниже.

   Формирование навыков письменной речи сложный процесс, который в своем развитии опирается на уровень развития познавательных процессов. Процесс письменной речи тесно связан с логической мыслью и в своем развитии опирается на мыслительные процессы и внутреннюю речь. Взаимосвязь внешней речи и познавательной сферы очень важна для становления письменной речи, она развивает и формирует вдумчивое и серьезное отношение учащегося к тому, что он изучает на уроках.

    Важным моментом является то, что письменная речь с самого первого своего проявления выступает, как произвольный процесс. Для овладения ею младший школьник должен иметь навыки звуко – буквенного анализа и синтеза родного языка, так как они являются фундаментом, на котором развивается речевая и мыслительная деятельность. Без развития словесного мышления успешное обучение и овладение письменной речью представляется невозможным. Если уровень устной речи характеризуется бедностью, то письменная речь будет формироваться с большими трудностями. Ребенок, поступив в первый класс, оказывается в новых для него условиях. Ему нужно владеть своим словом на таком уровне, чтобы оно было понятно для целого коллектива (класса) и для учителя. Можно сказать, что устная речь претерпевает изменения в сторону коллективного слушателя. Подобная ориентировка отличается от непосредственного общения, которое было доминирующим в дошкольном возрасте. Теперь ребенку приходится выступать перед всем классом и перед оценивающим взглядом учителя и при этом, еще уметь адаптировать под новые условия свой голос, его силу, интонационную выразительность, оформить в грамматически правильно оформленное монологическое высказывание. Несомненно, приобретенные навыки устного монолога имеют отражение в письменном плане. Особое значение в развитии письменного высказывания имеют устные творческие работы: деформированные предложения и тексты, продолжение рассказа, изменение рассказа.

   Подобная работа развивает мыслительные процессы и совмещает при письме точки зрения «автора» и «читателя».

Чтение является одной из главнейших составляющих речевого развития младшего школьника. В первую очередь, чтение – это понимание письменной речи. Специфика понимания речи состоит в том, что оно всегда опережает ее употребление: дети сначала учатся понимать речь окружающих, а потом используют, полученный навык в собственном речевом высказывании. Этот алгоритм сохраняется при обучении ребенка чтению, прочитанное необходимо хорошо осознать и понять, а потом уже уметь пересказать и написать.

   Поэтому, большое значение при обучении младших школьников чтению отводится работе над составлением плана о прочитанном произведении. Многие творческие работы, особенно на тему отдыха, вызывают у детей большие сложности. Ученики с трудом пишут сочинения без использования внешнего плана. Работа по структурированию текста проводится на протяжении всего школьного периода, и проблема сохраняется до тех пор, пока внешний план не станет внутренним.

   Одна из трудностей письменной речи – это произвольное выделение составных частей произведения. Выделение составляющих в устном речевом потоке происходит на бессознательном уровне, но этот не помогает становлению детской письменной речи в этом отношении.

    Осознанному произвольному выделению смысловых частей помогает формирование навыка громкого выразительного чтения. Наоборот, тихое монотонное проговаривание текста приводит к пониманию общего смысла прочитанного, объединению в одно целое отдельных мыслей и слабому восприятию звукобуквенного анализа и ритмического рисунка слова. Это говорит о том, что нельзя переходить на чтение в тихом исполнении, прежде чем ученик не научится правильно воспроизводить звукобуквенный анализ. Положительная сторона у тихого чтения присутствует, оно подготавливает ребенка к развитию внутренней речи, но при условии, что была проведена вся предварительная работа.

   Стоит отметить, что развитие устной и письменной речи имеет в жизни школьника огромное значение. Определяется это не только успешным обучением, но и умением выразить свои эмоции, чувства в монологическом высказывании. Работа над устной и письменной речью в младших классах является приоритетной, требующая от учителя напряженного труда и постоянного поиска эффективного действующего подхода к речевому развитию.