Коммуникация детей с РАС
Автор: Махмудова Екатерина Владимировна
Презентация по теме: «Коммуникация детей с РАС (условия и методы формирования коммуникативных навыков)»
Подготовила: учитель-логопед
МКОУ «Школа-интернат №4»
Махмудова Е.В.
Осинники
2025
Слайд 1. Коммуникация детей с РАС (условия и методы формирования коммуникативных навыков).
Слайд 2. Растройства аутистического спектра относятся к первазивным (всепроникающим) нарушениям. Для детей с РАС характерны особенности, недостатки, трудности и нарушения практически во всех областях развития.
Характерной особенностью детей с РАС является «Триада нарушений», выделенная Лорной Винг (07.10.1928 – 06.06.2014), английским врачом – психиатором, известной как одна из первых исследователей аутизма. Она сформулировала «триаду нарушений при аутизме», позже названную в её честь «триадой Уинг» - это нарушения в области коммуникации, социального взаимодействия и ригидность мышления.
Слайд 3. Наличие у детей с РАС специфических недостатков коммуникации связано с сочетанием когнитивных и аффективных нарушений. Аффективные (эмоциональные) нарушения выражаются в отсутствии коммуникативной мотивации. Когнитивные нарушения проявляются в непонимании того, что при помощи речи, жестов, мимики можно повлиять на поведение другого человека; в непонимании значения речи, жестов, мимики, взгляда.
Коррекционная работа логопеда, несомненно, должна охватывать все стороны развития речи, однако, предпочтение отдается развитию коммуникативных навыков, т.к. они не формируются у детей с РАС спонтанно, но являются жизненно необходимыми.
Слайд 4. В процессе формирования коммуникативных навыков при проведении коррекционной работы необходимо соблюдать ряд условий и методов:
- это учет личных интересов и потребностей ребенка. Из-за отсутствия у детей внутренней коммуникативной мотивации возникает необходимость внешнего стимулирования коммуникативной активности. Нужно использовать предметы, виды деятельности, разговоры, интересные для ребенка. Обучая умению выражать просьбы, необходимо использовать любимые продукты питания и игрушки ребенка; формирование умения отвечать на вопросы и комментировать изображения на картинках следует при помощи любимой книги ребенка. В этом случае эффективность формирования коммуникативных навыков возрастет.
Слайд 5.
- Большое значение имеет использование подсказок. Большинство детей с РАС могут пользоваться подсказками очень эффективно, т.к. для них характерна эхолалическая речь. Эхолалии нужно использовать как основное средство формирования навыков речевой коммуникации у ребенка с РАС, способного к овладению экспрессивной речью. Для этого синхронно и повседневно демонстрируем ребенку образцы речевых высказываний и стимулируем его к их эхолалическомувоспроизведеню. На начальных этапах дети повторяют слова взрослого механически, заученно. Многократное повторение одних и тех же эхолаличных высказываний в связи с определенной ситуацией дает ребенку возможность понять смысл сказанного и использовать эти слова самостоятельно, без подсказок.
Например, мы с мальчиком долгое время работали над обращением за помощью, на что он мне всегда улыбался и повторял «Помоги!»… Я использовала эту фразу на занятиях, просила его помочь мне, либо предлагала помощь ему. Все безуспешно. На занятия он ходит с удовольствием. До недавнего времени дверь в кабинет была всегда открыта, обычно он меня обгоняет, открывает дверь, заходит и садится за стол. Сейчас я стала закрывать дверь на замок. И вот, в очередной раз, он меня опередил, но зайти внутрь не смог. Стоял, ждал у дверей. Подойдя к кабинету, я услышала ту заветную фразу – «Помоги!» Сразу открыла ему дверь.
Слайд 6.
- Еще одним важным условием является подкрепление коммуникативных высказываний. Подкрепление может быть двух видов: искусственное и естественное.
В качестве искусственного подкрепления используют конфеты, леденцы, изюм, игрушки и другое с целью получения правильного ответа. Например: при показе ребенку картинки с изображением какого-либо предмета, спросить у него: «Что это?» Ребенок отвечает: «Это шкаф». Педагог говорит: «Правильно», дает ему конфету или игрушку.
Естественное же подкрепление напрямую связано с контекстом взаимодействия и включено в совместную деятельность ребенка и взрослого. Например: педагог показывает карточку и спрашивает ребенка: «Что это?» Если ребенок отвечает правильно, тогда в качестве вознаграждения взрослый отдает ему карточку. В качестве подкрепления здесь выступает сама речь. Ребенок начинает понимать, что произнесенная фраза приводит к результату и может повлиять на другого человека. Использование естественного подкрепления наилучшим образом способствует упрочению коммуникативных навыков.
Слайд 7. На использовании естественного подкрепления строится метод коммуникативных соблазнов. Суть данного метода в выявлении мотиваторов (любимых предметов, видов деятельности) и использовании их для провоцирования коммуникативных высказываний. Например: можно дать ребенку прозрачный пластиковый контейнер с плотно закрытой крышкой, внутри контейнера лежит любимая игрушка или конфета. Педагог ждет, пока он попытается безуспешно открыть контейнер. У ребенка, понимая, что он не сможет самостоятельно открыть емкость, появляется потребность попросить о помощи. Если ребенок затрудняется взрослый дает подсказку. Как только ребенок сказал: «Открой!», «Помоги!», нужно сразу открыть контейнер.
Слайд 7. Важнейшим условием является использование повседневных, естественно возникающих ситуаций в системе коррекционной работы. Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС неэффективно, если процесс обучения протекает исключительно в рамках коррекционных занятий. Сформировавшиеся навыки оказываются нефункциональными, изолированными, т.к. не используются детьми в условиях повседневной жизни. Для решения этой проблемы применяется метод сопровождающего обучения, основанный на использовании естественно возникающих ситуаций. В процессе работы комбинируется выполнение учебных упражнений с использованием повседневных случаев. Это позволяет ребенку переносить формирующиеся коммуникативные навыки в различные социальные контексты. Если взрослый заметил, что ребенок заинтересован чем-либо, он должен найти возможность для налаживания коммуникативного процесса.
Слайд 9.
Приведем несколько практических примеров.
1. Вы видите, что ребенок хочет достать игрушку, которая лежит на шкафу, но не может дотянуться.
Проявите заинтересованность, доброжелательно наблюдая за ним, чтобы у него возникло желание обратиться к вам. Когда ребенок обратил на вас внимание, протяните руки в сторону игрушки, демонстрируя готовность достать её, и продолжайте смотреть на ребенка. Если он затрудняется выразить просьбу, дайте подсказку: «Дай игрушку», «Достань игрушку» …Когда ребенок повторит за вами, СРАЗУ выполняйте его просьбу.
Слайд 10.
2. Вы видите, что ребенок с интересом смотрит на наряженную елку.
Проявите заинтересованность. Встаньте рядом, рассмотрите елку, спросите: «Что это?» Если ребенок не ответит, дайте подсказку: «Ёлка», «Елка нарядная». Вероятно, что он повторит за вами. Посмотрите на него с одобрением и слегка кивните. Ваше внимание и уважение к интересам ребенка приведут к тому, что у него возникнет желание повторить ваше высказывание.
Слайд 11.
3. Вы видите, что ребенок пытается найти свои ботинки, чтобы пойти гулять.
Понаблюдайте за ним, проявляя внимание к его проблеме. Когда он посмотрит на вас, подскажите ему необходимые слова: «Где ботинки?» Когда ребенок повторил, СРАЗУ же достаньте их или покажите, где они, подкрепляя его коммуникативное высказывание.
Слайд 12. Аналогичные ситуации можно моделировать искусственно. В них происходит естественное подкрепление коммуникативных высказываний; в качестве вознаграждения выступает результат речевой активности ребенка – выполнение его желания. Это позволяет ему понять, что произнесенная фраза приводит к результату и может повлиять на поведение других людей, а так же достичь желаемого.
Слайд 13. Спасибо за внимание!
Список литературы:
1. Логопедия. Теория и практика.- Москва: Эксмо, 2025.
3. www.wikipedia.org.ru/wiki/Уинг,_Лорна