Использование метода кластера, нейропсихологичеких игр в работе учителя-логопеда

 "Учите ребёнка, каким - нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. К.Д. Ушинский

     Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях. В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, современных способов качественной индивидуализации обучения и воспитания у логопедов возникла необходимость внедрения современных технологий, методов и приемов в непосредственную образовательную деятельность. В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками, применении их в практической профессиональной деятельности. Практика показывает, что дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психо-эмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.

    Логопедические занятия для таких детей — это тяжелый труд. Поэтому нам приходится искать, находить и умело использовать на практике более инновационные методы и формы воздействия, так как именно они становятся наиболее эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. На сегодняшний день в арсенале коррекционных педагогов имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.

    Технология в переводе с греческого – это учение о мастерстве и умении специалиста. Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

      Инновационные технологии – это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

    Нестандартные подходы, новые инновационные технологии нужны чтобы:

Ø сделать обучение осознанным;

Ø интересным;

Ø оптимизировать процесс обучения;

Ø содействовать оздоровлению детей.

    Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения. Инновационные технологии в логопедической практике это всего лишь дополнение к общепринятым, проверенных временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания, развития мелкой моторики рук и т.д.).

      В логопедии используются следующие инновационные технологи.

1. Информационно-коммуникационные технологии;

2. Инновационные психокоррекционные технологии: сказкотерапия, песоктерапия и т.д.; 3. Образовательные технологии (ТРИЗ, синквейн, интеллектуальная карта, кластер);

4. Здоровьесберегающие технологии: -артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, -Су-Джок терапия, -кинезиологические упражнения);

5. Смешанные технологии — традиционные логопедические технологии с использованием нововведений (сенсомоторное воспитание детей, использование навыка чтения при формировании речевой деятельности.

6. Организационные инновационные технологии: определение новых форм логопедической помощи детям с речевыми нарушениями (квест –технология представляет собой современную форму работы с детьми с нарушениями речи )

    Проводя каждый год мониторинг  учителя-логопеды сталкиваемся ежедневно с трудностями усвоения речевого материала, бедного предметного, предикативного и атрибутивного словарного запаса, нарушениями в развитии лексико-грамматического строя речи, несформированностью фонетикофонематических процессов, отставанием в развитии связной речи, нарушении смысловой и произносительной сторон речи, выраженным аграмматизмом, дефектами звукопроизношения, специфическими нарушениями слоговой структуры слов у детей-логопатов. Дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Поэтому, параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условий для его активизации и актуализации собственного высказывания Перечисленные инновационные технологии, применяемые в логопедической практике, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО.

    На протяжении нескольких лет приоритетным направлением работы является «Использование технологии игрового обучения в логопедической работе». И задача, как логопеда – заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны не скучными уроками, а интересной игрой. Творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно – развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

   Изучая новинки методической литературы, наиболее актуальные и практичные технологии и методы, которые помогут сделать коррекционную работу с детьми более эффективной и результативной можно выделить метод КЛАСТЕРА.

    Кластер - графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. В образовательной деятельности под кластером понимается графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Технология кластеров универсальна, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить. Суть кластера заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в определённом порядке. Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения.

     В логопедической работе метод кластера можно  использовать для обогащения словаря и развития лексико – грамматической стороны речи. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать знания по той или иной проблеме. Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных лексических тем. Для младших школьников с ОВЗ важно соблюдать общие требования к составлению кластера:

 - все понятия должны представлять собой наглядный материал, понятный ребенку;

- в начале введения кластерных таблиц использовать не более 3- 4 смысловых единиц, чтобы дети постепенно привыкали к этому способу обобщения информации, затем количество элементов увеличивается;

 - при составлении кластерных таблиц использовать игровые приемы, чтобы ребенку было интересно.

    Основные принципы составления кластера. Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале. В зависимости от способа организации занятия, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого при выполнении индивидуального задания. Возможно использования для составления кластера авторское пособие «Коврограф Воскобовича», которое представляет собой коврики разного размера из фетра. Так дети ещё не умеют писать для легкости запоминания я использую картинки, фотографии, детские рисунки и стрелочки на фанерной основе или разноцветные ленточки-колючки из пособия Воскобовича. В процессе образовательной деятельности возможны варианты составления кластера по лексическим темам. В итоге получается структура, графически отображающая размышления детей, определяет информационное поле данной темы.

    Созданы наборы по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Дикие птицы», «Домашние птицы и их птенцы». При создании пособия учтены различные варианты его использования, в зависимости от характера речевого нарушения. Пособие применяется с учётом содержания, целей и задач коррекционно-логопедического воздействия, а также этапа работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Последовательность включения упражнений, переход от простых упражнений к более сложным комплексам выстраивается в зависимости от периода обучения и лексической темы. Использовать прием кластера можно при работе над лексико – грамматической стороной речи, при объяснении нового материала, закреплении изученного материала, систематизации, обобщении. Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

      Применение кластера в логопедической работе имеет следующие достоинства и результаты:

Достоинства и применения кластера

· позволяет охватить большой объем информации;

· вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

· дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение. Результаты применения кластера

· умение ставить вопросы;

· выделять главное;

· устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

· переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

 · сравнивать и анализировать;

· проводить аналогии.

     Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных тем.

    Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной и групповой. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя-логопеда. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый ребёнок создает собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на занятии знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на занятиях, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении. В дальнейшем я планирую предлагать детям использовать метод кластера при выполнении домашнего задания, совместно с родителями. Заключение. Таким образом, применение инновационных логопедических технологий в процессе обучения на занятиях в целом способствует речевому развитию ребенка. Образовательная деятельность с применением кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации. Еще одним эффективным, на мой взгляд, инструментом в работе учителялогопеда являются – нейропсихологические игры. Нейропсихологические игры – это специальные игровые упражнения, которые способствуют активизации речи и развитию психических процессов: внимания, мышления, памяти, развитию зрительно-моторной пространственной координации. Наблюдения показали, что у детей, имеющих ТНР, как правило, наблюдаются нарушения высших психических функций, эмоционально-волевой и двигательной сферы, что свидетельствует о поражении со стороны центральной нервной системы в целом, либо незрелости определенных структур головного мозга. У данной категории детей, наряду с речевыми нарушениями, есть проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой, восприятием. Дети данной категории моторно неловки. Они не могут бросить мяч в цель и поймать его, забить мяч в ворота, подбросить и поймать мяч, обвести предмет по контору, т. к. здесь необходимо включить зрительный контроль. Имеются трудности в музыкальных занятиях: не слышат ритм, сильную долю, мелодию, им трудно делать хлопки и поскоки в такт мелодии. Все эти трудности у детей с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами логопедии, поэтому использование нейропсихологических методов и приёмов логопедами, дают возможность более эффективно вести коррекционную работу. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушений речевых и психических процессов ребёнка через движение.

   В  логопедической работе   давно использую кинезиологические игры, которые помогают ребёнку контролировать свою двигательную активность, развивать внимание. Нейропсихологические игры нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью традиционных, проверенных временем технологий.

    С помощью нейропсихологических игр и упражнений решаются следующие задачи: Достоинства нейропсихологических игр:

· Ребёнок учится чувствовать свое тело и пространство вокруг.

 · Развивается зрительно-моторная координация (глаз - рука, способность точно направлять движение).

· Формируется правильное взаимодействие рук и ног.

· Развивается зрительное и слуховое внимание, произвольность и контроль.

· Ребёнок учится последовательно выполнять действие, разбивая его на ряд задач.   

       Нейроигры и упражения могут применяться для автоматизации звуков, развития фонематического восприятия, навыков словообразования, словоизменения, развития познавательных способностей, усвоения лексических тем. Большое значение в этом процессе имеют игры на формирование межполушарных взаимодействий и развитие чувства ритма. Систему упражнений с нейрокоррекционным воздействием я использую на логопедических занятиях. В процессе автоматизация изолированного звука использую зеркальное рисование, кинезиологические дорожки для обеих рук с одновременным проговариванием изолированного звука или слога. Эти задания направлены на развитие координации, формирование содружественных движений двумя руками, когда левая и правая рука выполняют одновременно разные движения. Помимо кинезиологических дорожек для автоматизации изолированного звука или слога я использую нейроигры, изготовленные на основе пособия Воскобовича «Укрась коврики», «Собери фрукты», «Укрась елочку», «Загрузи машинки» - прямые слоги, «Разгрузи машинки» - обратные слоги). Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия позволяют создать новые нейронные связи в коре головного мозга. У детей при этом наблюдается положительная динамика в коррекционном процессе, повышается мотивация и работоспособность, формируется самоконтроль за речью, звуки быстрее автоматизируются. Для автоматизации звука в словах использую нейрокартинки и нейротаблички с переключениями поз рук. Также детям очень нравятся нейроулиточки на автоматизацию звука в слове. Ребёнок называет слово и ведет пальчиком по улиточке.

        Нейропедагогические приёмы стимулируют развитие речи, мышления, внимания, памяти. Улучшают концентрацию, координацию, ориентацию в пространстве. · Развивают крупную и мелкую моторику. Улучшают эмоциональное состояние детей. Нейроигры тонизируют, бодрят, снимают усталость, помогают справиться с сонливостью, развивают внимание и память, а также значительно повышают способность концентрироваться на выполняемой работе, что крайне важно в коррекционной работе учителя-логопеда. Таким образом, можно сделать вывод, что применяемые мною в логопедической работе метод кластера и нейропсихологичекие игры - действительно являются эффективными инструментами в коррекционной работе с детьми с ТНР, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует обогащению словаря, развитию грамматического строя и планирующей функции речи. Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка.