Дисграфия

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процессов письма. Ошибки при дисграфии носят не случайный, а системный характер: они повторяются из текста в текст и не исчезают даже после многократных объяснений правил. 

     Проявления дисграфии

·        Замены и пропуски букв, слогов, их элементов (например, «сакан» вместо «стакан»). 

·         Перестановка букв и слогов («тевелизор» вместо «телевизор»). 

·         Смешение букв, обозначающих близкие по звучанию или произношению звуки (звонкие и глухие согласные — б-п, д-т, в-ф; свистящие и шипящие — с-ш, з-ж; аффрикаты — ч-щ, ц-с). 

·        Зеркальное написание букв и слов (например, путаница между Е и З). 

·        Искажение графического образа букв, замена похожих по начертанию символов (п-т, л-м, и-ш). 

·         Аграмматизмы на письме — ошибки в согласовании слов в роде, числе, падеже («васильковый поле», «много карандашов»). 

·        Неправильное обозначение границ предложений. 

·        Проблемы с запоминанием последовательности букв и цифр. 

·         Низкая скорость письма, неразборчивый почерк. 

·        Усталость и раздражение при выполнении письменных заданий. 

Причины нарушений письменной речи:

 Биологические (органические) причины

·        Проблемы в пренатальном (до рождения) и натальном (во время родов) периодах: отягощённая беременность (гестоз, анемия, хронические заболевания матери), внутриутробные инфекции (токсоплазмоз, цитомегаловирус, краснуха), родовые травмы, асфиксия (кислородное голодание), недоношенность.

·        Перенесённые после рождения заболевания и травмы: нейроинфекции (менингит, энцефалит), черепно-мозговые травмы, тяжёлые соматические болезни, которые истощают нервную систему. 

·        Наследственная предрасположенность. Если у близких родственников были трудности с обучением (чтением, письмом), риск у ребёнка повышается. При этом наследуется не сама дисграфия, а незрелость некоторых мозговых структур, которые участвуют в речевых и письменных функциях. 

·        Особенности развития отдельных функций. Письмо — сложный процесс, в котором задействованы разные системы: слуховая (различение звуков), зрительная (восприятие букв), моторная (движение руки), а также функции внимания, памяти, планирования и контроля. Если какое-то из этих звеньев развито слабо или работает неслаженно, возникают ошибки.

·        Например:

o   Нарушение фонематического восприятия — ребёнок плохо различает сходные звуки (звонкие и глухие, свистящие и шипящие) и переносит эту неопределённость на письмо. 

o   Слабый зрительный анализ и синтез — путаница букв, похожих по начертанию (м-л, и-н, б-д), зеркальное написание. 

o   Проблемы с моторным планированием — трудности с координацией движений руки, что мешает плавно и последовательно писать. 

o    Замедленное развитие когнитивных функций (удержание внимания, рабочая память, способность контролировать действие). 

o    Социально-психологические причины

Эти факторы связаны с условиями, в которых растёт и обучается ребёнок. 

·        Недостаток речевого общения — если у ребёнка мало возможностей для активного речевого взаимодействия, это тормозит развитие речевых навыков, важных для письма. 

·        Педагогическая запущенность — когда взрослые не уделяют должного внимания развитию речи, не исправляют ошибки. 

·        Слишком раннее или несвоевременное обучение письму — если нагрузка не соответствует возрастным возможностям ребёнка, это может создать дополнительную нагрузку на ещё незрелые системы. 

·        Двуязычие в семье — если в ближайшем окружении используются разные языки, ребёнку сложнее сформировать устойчивую языковую структуру, что может отразиться на письме. 

·         Нестабильная психологическая обстановка в семье — конфликты, стрессы, травмирующие ситуации. 

Функциональные причины

Иногда сбой происходит из-за временного снижения ресурсов нервной системы. Например, на фоне частых болезней, переутомления, хронического стресса или высокой учебной нагрузки.

Виды дисграфии

·        Акустическая. Связана с трудностями различения фонем на слух, что приводит к искажению звукобуквенных соотношений. 

·        Артикуляционно-акустическая. Связана с нарушениями артикуляции, звуковоспроизведения и слухового восприятия. 

·         Аграмматическая. Обусловлена слабостью формирования грамматического строя речи, нарушениями согласования слов, образования падежей и чисел. 

·        Оптическая. Развивается из-за нарушений зрительного восприятия и ориентировки в пространстве, в результате чего человек путает похожие по начертанию буквы. 

·         На почве нарушения языкового анализа и синтеза. Проявляется в проблемах разделения слов на части (слоги, морфемы), пропусках или добавлении лишних букв и слогов. 

Часто встречается смешанная форма дисграфии. 

Диагностика и коррекция

Диагностика включает комплексное обследование, которое может проводить логопед, дефектолог. Используются различные методы: анализ письменных работ (списывание, диктанты), обследование звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматических навыков, пространственных представлений, моторики. 

Коррекция дисграфии требует слаженной работы специалистов, родителей и педагогов. Она может включать:

·        развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов;

·        формирование звуко-буквенного анализа;

·        работу над лексико-грамматическим строем речи;

·        развитие пространственных и временных представлений;

·        упражнения на улучшение слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления;

·        специальные письменные упражнения при оптической дисграфии.

При наличии органических причин может потребоваться медикаментозное лечение, реабилитационная терапия (массаж, лечебная физкультура, физиотерапия). 

Важно начать коррекцию как можно раньше, так как дисграфия самостоятельно не проходит. 

Как помочь ребёнку с дисграфией?

Как помочь ребенку с дисграфией — вопрос, волнующих многих родителей, даже если диагноз не поставлен, потому что ребенок младше возраста диагностики. Хотя главную роль здесь играют занятия с логопедом, многое могут сделать и близкие дома. Заниматься можно, если ребенок сам этого хочет, без принуждения — достаточно каждый день по 15-20 минут. Вот некоторые из рекомендуемых упражнений при дисграфии:

• Корректурная проба — на специальных карточках с рядами букв или других символов ребенок находит и выделяет заданные одну или несколько букв.
• Письмо с проговариванием — можно выполнять, если нет проблем с произношением. В процессе письма ребенок медленно, по слогам, диктует себе слова, выделяя каждый звук, чтобы написать правильно. Постепенно можно перейти к проговариванию шепотом, позже — про себя.
• Графические диктанты — рисование узора по клеточкам (одну влево, две вниз, одна наискосок направо и т.д.), чтобы развить мелкую моторику и убрать страх того, что правильно написать или нарисовать не получается.
• Тактильные буквы — в манке или другом сыпучем веществе прятать объемные буквы и предлагать ребенку узнать их на ощупь, рисовать на такой поверхности буквы и просить ребенка рядом нарисовать такую же, лепить буквы или «высыпать» по подготовленному контуру.

Начинать лучше с простых заданий. А через несколько недель, когда малыш уже хорошо справляется с ними и чувствует себя более уверенно, постепенно усложнять.

Профилактика дисграфии: работа с дошкольниками

При подготовке к школе необходимо заниматься с детьми развитием мелкой моторики — лепка, мозаика, сбор бус и др., а также играть в слова для развития фонематического слуха. Учить ориентироваться в пространстве и различать право-лево. А вот раннее обучение чтению — в 3-4 года — при незрелости мозга может спровоцировать дальнейшие проблемы, поэтому рекомендуется не всем, — проконсультируйтесь с неврологом или логопедом по поводу готовности ребенка к такой поддержке.