Кейс-метод в специальном (дефектологическом) образовании

Кейс-метод в специальном (дефектологическом) образовании.

 «…Поскольку речь является формой существования мышления, между

речью и мышлением существует единство». (С. Л. Рубинштейн).

Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий. В связи с реформами образования в нашей стране происходит постоянный поиск результативных методов обучения. Для себя я открыла новое направление в коррекционной работе как кейс-метод. Кейс - метод — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра, в которой главным является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Универсальность данного метода состоит в том, что, используя описание конкретных ситуаций или случая, я попутно решаю множество коррекционных задач, таких как: развитие мышления, аналитических навыков, пополнения словарного запаса и запаса знаний, формирование навыков грамматического строя речи, автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Преимущественно в своей практике я стала активно применять такой элемент как кейс-иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. За основу я взяла методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей Т.А. Ткаченко «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», но могу использовать пособия и других авторов. Эта работа проводится во время непосредственной образовательной деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

  Кейс-иллюстрация включает в себя большой объемом материала, так как помимо описания случая, предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться дошкольники, то есть связать теоретические знания с реальной жизнью.

На занятии я стараюсь занять позицию равного партнера, совместно проживающего с детьми события, но, ненавязчиво, направляя ответы воспитанников  к наилучшему решению ситуации. Я даю возможность каждому ребенку высказаться, конечно, исправляя его грамматические и фонетические ошибки.

Опишу ход последовательности работы на одном примере.

 Выставляется иллюстрация, с изображением городского, летнего двора, где у песочницы сидят три девочки играют в куклы и что-то хитренько  обсуждают. Рядом стоит девочка, держащая в руках, завернутую в одеяло, собачку.

Сначала мы рассматриваем иллюстрацию. Обсуждение идет по наводящим вопросам: «Как называется место около дома?», «Где обычно играют дети?», «Какие игрушки выносят во двор мальчики, девочки?», «Как веселее играть: вместе или одному?», «Можно ли с живой собакой обращаться так же, как с игрушкой?» и так далее. Задавая вопрос за вопросом, я подвожу детей к ненавязчивой дискуссии, мотивации высказывать свое мнение, опираясь на свой опыт, на свою позицию оценки ситуации.

 Для расширения границ знаний по предлагаемой теме, проводится работа по пополнению информационного запаса. Например: «Как называются специалисты, занимающиеся разведением собак?», «Для каких целей человек использует собак?», «Какие породы собак чаще всего заводят в семье с ребенком и как правильно ухаживать за животным?» и т. д.. Конечно, присутствуют вопросы, на которые не все дети могут ответь самостоятельно. Обычно, я стараюсь это предугадать и заранее готовлю картинки, дополнительную информацию, для того, чтобы ребятам более подробно дать ответ на вопросы, с которыми могут возникнуть затруднения.

Далее, на базе активизированных знаний по теме, ребята пытаются предугадать, придумать ситуацию, которая изображена на картине, отвечая на вопросы:  почему девочка завернула   собаку в одеяльце? о чем разговаривают девочки, играющие с куклам?, что тут могло произойти,  и т.д.. В процессе такой работы, ребята приходят к умозаключению, делая вывод о хороших и нехороших поступках.

Следующий этап кейс-метода составляет прочтение рассказа, предоставленный в методике, где описывается ситуация, о которой дети и не предполагали, что ставит их в некоторое замешательство. Вот где начинается настоящая дискуссия! Думали об одном, а по факту получилось все по-другому. Загораются глаза детей, и здесь ребята начинают сами анализировать и давать правильные умозаключения. Порой удивляешься неожиданным и интересным высказываниям детей. Все идет к решению проблемы: «как бы поступил я и почему?».

 Я считаю, что кейс-метод в работе логопеда интересен и полезен. К концу года дети сами стали задавать вопросы к предлагаемой иллюстрации, делать свои выводы. К концу года значительно активизировалась речь у тихих и несмелых детей, и такие занятия стали для моих воспитанников одними из самых любимых.

Вывод:

Кейс – метод помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу, развивает у них такие качества, как: воображение, социальную активность, коммуникабельность, умение слушать, способность исследовать различные проблемы и находить их решение, а так же, мотивирует излагать свои мысли.

Кейс-метод позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны развития старших дошкольников, в том числе и на развитие речи.

Список литературы:

    Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Москва. Издательство ГНОМ и Д 2006

     Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3 - СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019

     Нищева Н. В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картинок. Выпуск 2 - СПб.: Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018

     Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием речи. - М.: Издательство «АСТ: Астрель», 2006.

     Забродина Л. В., Ренизрук Е. С. Тексты и упражнения для коррекции

лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М. Издательство «Астрель», 2009