Взаимосвязь познавательного и речевого развития у детей раннего возраста

Период раннего детства длится от одного года до трех лет. Данный возрастной этап раннего возраста считается самым ценным и неповторимым в детском развитии. Непродолжительный отрезок первых трех лет жизни ребенка является фундаментом, на котором строится все будущее развитие и формирование не только познавательных и речевых возможностей, но и эмоциональных и личностных качеств. В это время формируются важнейшие качественные изменения в психическом развитии маленького ребенка. Происходит стремительное развитие когнитивных процессов:

- ощущения – основы познавательной активности в результате которой происходит знакомство с новой информацией об отдельных свойствах предметов, явлений с использованием органов чувств,

- восприятия – процесса, который отвечает за распознавание и интерпретацию полученной сенсорной информации о предметах, явлениях окружающего мира ребенка в целом и по отдельности,

- внимания – процесса, отвечающего за направленность и сосредоточенность сознания ребенка на предметах, явлениях окружающего мира,

- памяти – процесса, отвечающего за получение, хранение, удержание полученной информации об окружающих явлениях и предметах,

- мышления – психического процесса, неразрывно связанного с внутренним речевым развитием ребенка, отвечающего за обработку полученной информации об окружающих ребенка предметах и явлениях,

- речи – психического процесса, отвечающего за формулирование мыслительных действий языковыми средствами.

Конечно, все вышеописанные процессы рассматриваются гораздо глубже в психологической науке. В статье дается краткое описание составляющих каждого когнитивного процесса, чтобы понимать его значимость в развитии ребенка раннего возраста. Надо помнить, что в период от одного года до трех лет идет активное развитие двигательной сферы, что тоже неразрывно связано с нервно-психическим развитием ребенка. Каждый возрастной период в жизни ребенка отличается появлением ведущего вида деятельности по которому можно определить уровень его познавательного развития.

В раннем детстве ведущей деятельностью является совместно-орудийная со взрослыми предметная деятельность. Ее особенность состоит в том, что малыш учится манипуляциям и действиям с игрушками (желательно по возрасту), реальными предметами окружающего мира. Роль близкого взрослого в этом процессе стать участником и помощником в конкретных манипуляциях и действиях с конкретными предметами и явлениями окружающей ребенка действительности.

В ходе знакомства малыша с определенными свойствами предметов и выявления их отличительных особенностей, подталкивает его к соотнесению с конкретными операциями с данными предметами. Сначала данный процесс происходит при помощи взрослого, а затем осуществляется в самостоятельных предметных (манипулятивных) действиях. Таким образом, получая конкретный сенсорный опыт в действии с конкретным предметом ребенок его:

- ощущает (тактильность, обоняние, вкус),

- воспринимает его отдельные качества (цвет, форма, величина),

- концентрирует внимание (непроизвольное),

- запоминает, узнает предмет, сохраняет его образ и действия с ним.

На основе практических действий с предметами развиваются мыслительные операции, ребенок учится начальным формам обобщения, классификации, синтеза (данные мыслительные операции имеют свои возрастные нормы и особенности, не нужно требовать от малыша непосильных по возрасту задач). На основе активного развития мыслительной деятельности происходит активный речевой (языковой) прогресс. Ребенок начинает оречевлять свои действия с предметами, сначала на понятном только для него языке. Первые речевые проявления необходимо поддерживать и повторять вместе с ребенком, поддерживая и подкрепляя его интерес к речевому общению с близкими родственниками. Это не говорит о том, что нужно переходить на детский лепет, достаточно поддерживать первые лепетные слова и протяжные гласные в правильном фонетическом оформлении. В таком взаимодействии мышление и речь развиваются неотделимо друг от друга. Нужно помнить, что развитие мышления и речи у детей раннего возраста не происходит стихийно, а под руководством взрослого. Взрослый показывает конкретные предметы и действия с ними, затем опираясь на опыт ребенка предлагает ему новые познавательные и речевые знания.

В результате совместной деятельности ребенок усваивает не только конкретные понятия и действия с предметами, но и общепринятые мыслительные операции. Малыш в своей деятельности старается подражать действиям взрослого не только совершая двигательные операции, но и мыслительные и речевые проявления. Поэтому очень важно в раннем детстве привить правильные образцы мыслительных правил и речевых высказываний.

Характерной чертой первых обобщений раннего возраста является обобщение по внешнему признаку. Малыш еще не может различать внутренние и внешние признаки предмета и обобщение происходит по внешнему облику. Отличительной особенностью мышления детей раннего возраста является то, что они действуют с предметом здесь и сейчас, мыслительные операции происходят в настоящее время, в тот момент, в который происходят действия с предметами и явлениями. Сравнительные процессы еще не отделяются от практических действий с конкретными предметами.

Действия с предметами и явлениями окружающей действительности стимулируют познавательное и речевое развитие ребенка раннего возраста, он начинает активнее использовать языковые средства передачи информации. Постепенно происходит переход на более высокую ступень отражения окружающей ребенка действительности, которая называется – речевое мышление. Для речевого мышления характерен интенсивный рост словарного запаса детей (в раннем возрасте пассивный словарный запас объемнее, чем активный). Важно понимать, что в этот возрастной период появляются яркие индивидуальные различия среди детей, как в мыслительных, так и в речевых проявлениях. Это зависит от условий воспитания и общения ребенка. Если у родителей возникают вопросы по поводу речевого развития ребенка, не нужно впадать в сравнительный анализ малыша с другими детьми. В этом случае необходимо обратиться к специалистам, работающих с детьми раннего возраста, которые помогут определить уровень развития ребенка и дать рекомендации по развитию познавательной и речевой сферы.