Публикации

Фетисова Елена Сергеевна

• Иные материалы
• Презентации
• 01-11-2020
• 1048

Великасова Анжелика Александровна

• Иные материалы
• Конспекты
• 30-10-2020
• 1024

Жиденко Анастасия Юрьевна

• Иные материалы
• Конспекты
• 20-10-2020
• 1007

Бабушкина Людмила Александровна

• Иные материалы
• Конспекты
• 20-10-2020
• 1039

Клиппенштейн Наталья Андреевна

• Иные материалы
• Рабочие программы
• 14-10-2020
• 1064

Программа коррекционной работы по развитию психомоторики детей с легкой степенью умственной отсталости.

Рахимова Анастасия Алексеевна

• Иные материалы
• Другие методические материалы
• 12-10-2020
• 1037

Журило Евгения Сергеевна

• Иные материалы
• Конспекты
• 30-09-2020
• 987

Ковалева Наталья Геннадьевна

• Иные материалы
• Другие методические материалы
• 22-09-2020
• 1070

В клинической картине у школьников с ЗПР неизменно присутствуют расстройства дыхания. Неречевое дыхание, как правило, поверхностное, ритм его недостаточно устойчив. Во время речеведения нарушается взаимодействие между дыханием и голосообразованием: перед вступлением в речь дети делают недостаточный по объёму вдох, что не обеспечивает целостного произнесения интонационно – смыслового отрезка сообщения; нередко школьники говорят на вдохе, либо в фазе полного выдоха. В то же время, за счёт аритмичного сокращения мышц дыхательного отдела речевое дыхание становится прерывистым. Поэтому особая роль в комплексе специфических коррекционных мероприятий отводится технике формирования речевого дыхания в целом ряде логопедических техник. Так как в процессе речевого общения на всех этапах коррекционной работы идет постоянное программирование дыхания как важнейшей составляющей темпо-ритмической организации речи. В качестве ведущего средства динамического коррекционного воздействия на речевое дыхание школьников с ЗПР предлагаем использование игровых технологий. Именно в педагогически контролируемой игровой ситуации и заключаются коррекционные возможности игры. Реализация техники формирования речевого дыхания посредством игры позволяет ненавязчиво разрушить старые патологические коммуникативные стереотипы и пошагово вывести детей на новый расширенный уровень высказывания в условиях свободного общения.

Иванова Елена Александровна

• Иные материалы
• Статьи
• 27-08-2020
• 1099

Патрикеева Юлия Николаевна

• Иные материалы
• Статьи
• 25-06-2020
• 1080

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи, мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. . Функция руки и речь развиваются параллельноПальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Есть множество разнообразных игр для развития мелкой моторики рук, среди которых ведущее место занимает двигательные упражнения с нетрадиционным использование различных предметов:  мячи (каучуковые, колючие, плюшевые, соксы – вязаные и набитые пластмассовыми пульками);  верёвки капроновые плетёные (диаметром 3-6 мм), шнурки – для завязывания узлов и для перебирания уже завязанных узлов пальцами, рисования предметов;  прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук;  щётки для волос, зубные щётки, - для массажа и самомассажа ладоней;  орехи;  решетка для раковины;  бусы;  карандаши;  резиночки для волос;  платочки;  крупные бигуди;