Публикации
Для учителей-логопедов – опубликуйте работу и получите сертификат за 24 часа
Для публикации работы нажмите кнопку «Опубликовать работу», заполните поля и отправьте работу на модерацию. Модерация производится в течение 24 часов в рабочие дни. После модерации работа будет опубликована на странице «Публикации», информация о сертификате будет размещена на странице "Итоги" в разделе "Ваши публикации".
Опубликовать работуВсе публикации
167 материалов
Велико воздействие художественного слова на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика его роль в развитии речи дошкольника. На современном этапе развития общества и культуры, не достаточно внимания уделяется художественной литературной речи. В современных условиях одной из опасностей для литературной речи является влияние штампов, «канцеляристов» (К.И. Чуковский), которые делают бедной «живую» речь. Привычка говорить штампами, слитными блоками казённых слов ведёт к утрате «живого» языка. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.). Художественное слово открывает ребёнку мир человеческих чувств. Оно развивает мышление и воображение, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка. Художественное слово сопровождает человека с первых лет его жизни. Поэтому необходимо закреплять и развивать физиологическую потребность ребёнка в поэтической речи. Восприятие художественного слова будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен, а для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка. Необходимо развивать поэтический слух дошкольников. В это понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой - то мере осознавать их. Сюда же относится и способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение видеть отличия. Систематическая работа, направленная на развитие поэтического слуха, приведёт к тому, что дети будут стремиться к самостоятельному сочинению произведений в самых разных жанрах и на разные темы. Практика работы в ДОУ показывает, что данное направление раскрыто недостаточно. Работа по этому разделу ведётся не углублённо. При декламации стихов дошкольники, в основном, не пользуются приёмами выразительного чтения. Мы считаем необходимостью расширить работу по обучению детей выразительному чтению стихов, используя различные средства. Для этого нами разработана программа по данному направлению, создана необходимая база для проведения целенаправленного педагогического процесса. Работа по осуществлению поставленных задач ведётся через дополнительное образование. Кружковая работа предусматривает решение задач, не ограничиваясь рамками занятий по ознакомлению детей с художественной литературой. Программа направлена на развитие интереса к произведениям художественного слова и выразительности речи.
При коррекции речевых нарушений у младших школьников совсем не лишним, если не сказать, необходимым, будет выстроить и структурировать процесс взаимодействия между учителем и логопедом. Самое важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений. Обе стороны (логопед и учитель) являются одинаково компетентными в вопросах, касающихся организации помощи ребенку, поэтому они не должны выступать в ролях, например, «эксперта» и «консультируемого». И тот, и другой являются партнерами в процессе сопровождения ребенка.
В сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый социальный заказ на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия (включение) означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им не потребовалась. В образовательной области – это форма обучения, при которой учащиеся с ОВЗ посещают те же школы, что и их нормально развивающиеся сверстники; имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели и обеспечиваются необходимой поддержкой.
Развитие саморегуляции - одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает школьник, объединяет одно - в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста - произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю. Саморегуляция - процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками. Эмоциональная сфера ребенка, как и другая, не дана ему от рождения, поэтому ее нужно формировать. Способность ребенка к произвольной регуляции собственной деятельности и, прежде всего, деятельности познавательной является одним из важнейших условий его психического и социального развития, требования к которому резко возрастают с началом систематического обучения в школе. Формирование этой способности у детей с ОВЗ следует рассматривать как приоритетную задачу их психолого-педагогического сопровождения в младшем школьном возрасте. Необходимость такой работы исходно обосновывается результатами многочисленных исследований клинико-психологической, нейрофизиологической психолого-педагогической направленности, которые на разных уровнях демонстрируют ряд существенных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ, препятствующих успешному овладению школьными знаниями и нормами поведения.